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连铸设备及工艺
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目录
1图书信息
2内容简介
3目录
1图书信息编辑
书名：连铸设备及工艺
出版社: 中国劳动社会保障出版社; 第1版 (2009年9月1日)
丛书名: 全国中等职业技术学校冶金专业教材
平装: 182页
正文语种: 简体中文
开本: 16
isbn: 9787504577139
条形码: 9787504577139
商品尺寸: 25.2 x 18 x 0.8 cm
商品重量: 281 g
品牌: 中国劳动社会保障出版社
2内容简介编辑
《连铸设备及工艺》从连续铸钢的基本知识展开，介绍了连铸设备及连铸工艺方面的知识，主要内容包括：连续铸钢概述、弧形连铸机、钢的结晶与连铸坯的凝固、连铸操作工艺、中间包冶金和保护浇注、连铸坯质量控制和薄板坯连铸技术。《连铸设备及工艺》针对中等职业技术学校学生的认知特点和职业需求，深入浅出地讲解了中职学生应知、应会的教学内容，对工艺要求、操作要点、常见问题的处理方法等都做了详细的讲解。《连铸设备及工艺》由冯阿强主编，胡长喜、王政兵、李国彬参加编写；董明君审稿。
3目录编辑
第一章 连续铸钢概述
第一节 连铸工艺概述
第二节 连铸的优越性
第三节 连铸发展简史
第四节 我国连铸技术发展概况
第五节 连铸机机型分类
第六节 各机型特点
第二章 弧形连铸机
第一节 弧形连铸机概述
第二节 钢包及其运载装置
第三节 中间包及其运载装置
第四节 结晶器及其振动装置
第五节 二次冷却装置
第六节 拉坯矫直装置
第七节 铸坯切割装置
第八节 铸坯输出装置
第九节 电磁搅拌装置
第三章 钢的结晶与连铸坯的凝固
第四章 连铸操作工艺
第一节 连铸钢液的准备
第二节 连铸操作工艺
第三节 状态控制
第四节 连铸故障分析
第五章 中间包冶金和保护浇注
第一节 中间包钢液流动现象与流动形态控制
第二节 中间包精炼技术
第三节 保护浇注
第四节 保护渣
第六章 连铸坯质量控制
第一节 连铸坯的洁净度
第二节 连铸坯表面质量
第三节 连铸坯内部质量
第四节 连铸坯形状缺陷
第五节 高质量钢连铸
第七章 薄板坯连铸技术
第一节 薄板坯连铸概述
第二节 薄板坯连铸的关键技术
第三节 典型的薄板坯连铸连轧工艺
如何根据最近发展区投放适宜的个别化学习材料
出生公历：2008年9月15日15点18分，星期一。
出生农历：二○○八年 八月 十六日 申时。
五行
水92(20.5%)
木0(0.0%)
火20(4.5%)
土90(20.0%)
金247(55.0%)
五行缺木。以下名字供您参考：
○李国楷
楷：典范
○李国樾
樾：树荫。喻尊长照顾晚辈或祖宗保佑子孙
○李国彬
棚：文采鲜明；文质兼备
○李国燊
燊：兴盛
近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，觉得幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点，这样教师在创设环境、提供材料时，才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动，我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。 (一)创设生活化的游戏情境
在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。
案例：给小动物穿花花衣
在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。于是，我在个别化活动中投放了些动物，我在活动前说：“我们已经认识了许多小动物，现在有许多小动物没有穿好自己的衣服，请小朋友帮忙给动物穿上适合自己的衣服。”在活动中，我观察陈涵钰小朋友根据动物的特征在帮小动物找匹配的花纹。当陈涵钰拿着白色底纹的衣服时，我问：“白色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“奶牛和斑马。奶牛的花纹是大块的黑色底纹，斑马的底纹是一条一条的。”当陈涵钰拿着**底纹的衣服时，我问：“**底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“老虎、猎豹和长颈鹿。老虎的花纹是条纹，豹的花纹是圆点的、长颈鹿是一块一块的。”
分析反思：
孩子们对动物非常感兴趣，老师应该善于捕捉教育契机，发现孩子的兴趣点，帮助他们把已有的经验进行梳理，整合和建构。围绕着孩子的兴趣点的基础上开展的个别化活动是适合孩子的活动，通过他们的探索和老师的引导，帮助幼儿提升对各种不同动物皮毛花纹的经验，孩子们会在活动中找到规律，积累和提升知识经验，同时也会感到快乐。
调整策略：
1、在投放材料时也可以适当增加一些难度，有的是可以通过探索找到规律的，有的是没有规律的，比如孔雀的花纹、蛇的花纹等，可以供孩子选择。
2、在活动结束时的讲评应引起孩子的关注，引导孩子主动探索和发现规律，体验快乐。
心得：
以上这些生活活动设计的具有情境性，将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。
(二)创设故事化的学习情境
故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。使孩子在学习的情景中进行学习。
案例：大森林
在“动物的花花衣”主题中，教师创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里，它们是怎样捉迷藏的。可是这个个别化活动内容没有投入几天，孩子们就没有了多大的兴趣了。我观察到能力强的孩子，比如：于梦涵、周梓浩、张嘉琳等三两下就找到了动物的影子。
调整和分析：
这个个别化活动内容在设计上可能缺乏了趣味性和挑战性。所以，我又做了一些调整，添画了一下草丛，石头，房屋等。以动物和影子捉迷藏的故事情节开展游戏：让一些动物的影子躲在其中，只露出一些特征，让孩子们根据特征来帮助小兔子寻找影子，比如：一个兔子的影子有长长的耳朵、大象露出长长的鼻子等等；其次根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，特别是当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时，幼儿非常的高兴。在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。我将这个游戏进行修改后，我再去观察孩子们，发觉孩子们的兴趣度明显提高，来这个个别化玩的孩子也更加多了。
心得：
通过这个游戏，我觉得，虽然准备了情境物品，制作的也非常精致，本以为孩子们会感兴趣，可是恰恰相反。因此对于孩子是否对个别化内容有兴趣，我觉得一定要从幼儿的角度出发。通过这次个别化活动内容修改的经验中，我觉得在确定是否有兴趣之前，一定要根据制定的这个内容先在幼儿之间玩一玩，看看他们对哪种比较感兴趣。只有当孩子感到有兴趣了，那么所创设的学习情景才能满足幼儿发展的需要。
(三)创设多维的游戏情景
孩子在多维的游戏情景中可以学到更多的知识
案例：谁的家
个别化游戏 “谁的家”，引来了许多小朋友的关注，今天来这儿玩的有四位宝宝，虽然游戏内容只有一个，但却能让四位宝宝都能得到游戏的满足。
李国彬小朋友先是打开一扇门看小动物的影子，她一边看一边猜这是什么小动物，她通过看小动物影子的轮廓，来猜小动物的名称，并找到了相应的蛇，进行了配对。
张柏源小朋友在观察门里的颜色，他一边看一边说：“**的，有黑色花纹的门里住的是老虎，黑白花纹的才是奶牛”……
熊心悦发现窗户上有数字，他惊奇地发现有些小动物的背面有小圆点，将小圆点的数量与门上的数字配上对后，小动物就找到了自己的影子。
裘子冉把小动物的拿在手里，她在给小动物找邻居，把小动物的根据老师的提示，找到相应的位置摆放。
分析反思：
在“二期课改”中，老师设计的游戏材料只有一种或两种玩法，或是只能一个小朋友玩，不能同时满足多个小朋友游戏的愿望。“谁的家”在设计游戏时充分考虑了一物多玩的游戏方法，让幼儿能在多维的游戏情景中得到更多学习的机会；如数方面的知识：配对、上下、数量；如生活经验方面的内容：动物的外性特征、花纹皮毛的认识等。
心得：
在新课程的理念中，首先熟悉孩子的发展目标和年龄目标，其次不断提升自己的观察能力和分析能力，最后只有自己掌握全面的知识更多的技能，才能实现灵活多变的整合。只要我们老师多挖掘自己设计游戏的利用价值，让它充分发挥游戏的功能，孩子们游戏的机会会更多的，他们也会得到更大的发展。
总之，情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。
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